搭建沟通之桥梁--休宁县汪村中心小学
 

搭建沟通之桥梁
发布时间:2014/7/4 浏览次数:904
 

----浅谈小学生口语交际能力的培养

汪村中心小学   程蕾

吕叔湘先生说过:语言这东西,可以说是又简单又复杂。简单,因为七八岁的儿童已经初步掌握了;复杂,因为可能几十年还掌握不好。在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展,是一种双向、甚至多向互动的言语活动。《语文课程标准》要求学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。由此可见,口语交际的重要性。可是,大部分教师,只重视读写,忽略了口语交际的训练。因而大部分学生口语交际能力差在所难免,尤其是农村地区的学生,大部分说话口齿不清、语无伦次,方言音不绝于耳,能说会道者寥寥无几,连平时的习作中,土方言也屡见不鲜。所以,作为语文教师,应重视对学生口语交际的训练,尤其是高年级的语文教师。

在传统的语文教学中,我们也曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在听话、说话的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。因此我认为,教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力。

一、改变教学观念,重视口语交际。 
  重视口语交际,是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练,而要娴熟的运用它无疑于水中望月,镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发,任重而道远,不要流于形式。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化,必须着眼整体,追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主,真正解放学生的嘴巴,让学生知无不言,言无不尽,苏霍姆林斯基说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”要保护好学生的自信心和自尊心,避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嘲笑或被老师讥讽;要亲近学生,让学生敢说乐说。
  其次要转变教学观念,教师在上课时都有表演欲,但此时我们语文教师应还课堂予学生,以民主、平等、和谐的方式对待学生,培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼,个性张扬,同学关系融洽,从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往,学会合作,逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化,耳濡目染中必能闻其声无不出口有辞,观其文无不笔下有文。

例如:口语交际辩论会----《科技发展是利大还是弊大》。课前,我让学生观看视频,感受辩论会的气氛,极大的增强了学生们开展辩论会的信心,然后把学生分成正反双方去搜集资料,其中包括双方的资源共享。并把教室布置得如同辩论会一样。活动中,双方进行激烈的辩论比赛。活动结束后,还让学生评委对双方辩手给予肯定或批评。虽然第一次进行比赛,但每一位同学乐在其中,积极性很高。这种富有语言实践性的活动课,激活学生语言的思维,且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。

又例如在教学口语交际----《学会生存》。课前,我也让学生充分准备,课堂上学生以小组形式交流,再推选代表全班交流。我把时间充分的给学生,让他们说,台下的同学可以发表自己的看法,甚至疑问。一位同学说到故事中的主人公,五岁的孩子,为什么会被父母独自留在家里,难道他的父母不担心孩子会出危险吗?这个问题看似与“学会生存”没有关系,但我也对这位同学给予肯定。我把问题抛给大家,大家各抒己见。最后大家明白,原来,我们中国传统观念中,孩子都应该是呵护着长大的,其实,有时候也应该让孩子从小学会独立生存。

二、挖掘教材资源,培养口语交际能力。

小学语文教材重视口语交际训练,在教材中专门编排一些训练课。但仅靠这些远远不够。高年级教材中有大量内容丰富、文情并茂的课文,这些都是有待教师开发的丰富资源。于是,我在平时的阅读和习作教学中渗透口语交际训练内容。下面是我的具体做法:

1、              在演示中训练。演示直观形象,让学生边演示边解说,以培养口头表达的条理性。如教学《手指》这一课,我让同学们分别扮演五根手指,边演示边解说,然后从小组中推选代表上台演示。同学们声情并茂,有的语言还十分幽默。通过这次活动,增强学生口头表达的条理性,而且加深对课文的理解。

2、              在口头作文中训练。在每次习作教学中,我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目,如:《我最***的一个人》、《一件另我***的事》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作《春天的美景》,对于有心的同学来说,他会通过自己敏锐的感官去感受春天的美。而大部分学生不会观察,他们的文章很可能就是空洞,缺乏语言的美感,不知道什么是美。那么,我选择同学们最熟悉的地方----学校。我先让学生到操场走一走,指导他们从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物,找出春天到来的象征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中,学生既言之有物又言之有序,且表情丰富。还能提高作文水平。因此,我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。

3、              在双向互动中训练。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此,本人在阅读教学中构建师生之间、生生之间的双向互动交流传递信息的模式。具体做法是在教学中培养学生质疑解惑和开展争论。这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。例如,在《汤姆.索亚历险记》时,一个学生质疑:汤姆和小伙伴们去海岛上冒险,他们不怕吗?我没有回答,而是让大家一起讨论。有的说不怕,他们准备充分;有的说汤姆很聪明、乐观......大家各抒己见。只要说得有理,我就给予鼓励,以增强其交际的信心。又如在教学《跨越百年的美丽》时,我把学生分成两方,对“居里夫人为了科学事业奉献了自己所有的一切,她放弃了所有的名利,这样做值得吗?”展开辩论。有的说值得,因为他为科学事业做贡献,为后人还留下了宝贵的精神财富……假设性自己认为不值得,有的说,自己奉献了一切这是自己应该得到的报酬……学生畅所欲言,大胆发表自己的独特见解。这充分训练他们的创造性思维,使他们说话清楚流利,又能听清对方的话。更让学生通过辨证的方法,对比中来体会居里夫人的人格魅力。

三、及时反馈,强化口语交际训练。

在口语交际教学中,我有时采用手机录音记录的方法,以及时反馈。录音记录将学生说话或对语的过程记录下来,然后现场播放,说者表达的优劣就活生生地展现于大家面前。说者通过听录音,跳出自我,站在“第三者”的立场上进行自我评价。教师和其他学生通过讨论,指出不足之处,并加以纠正,可纠正说话的语音、语调等。

四、坚持推广普通话,活动形式多样化。

   虽然,课堂上,学生们都说普通话,但他们的方言音仍然很重,说话、朗读也不注意语气、语调。原因是平日里,学生们都用方言交流。我在班上鼓励大家无论何时何地都说普通话,普通话有进步的有奖励,而总改不掉说方言的学生,则让他用普通话为大家朗诵诗歌、美文、讲故事等等。一学期下来,在说话中帮助他们纠正语音,培养说话的语调和语感,达到交谈自然大方,并养成口语交际的习惯。

“兴趣是最好的老师”。为了提高学生们口语交际的积极性,从怕说话到爱上说话,我经常开展不同形式的活动:辩论、抢答、画图说话、当小老师……学生们从各种活动中,不仅体会到了学习的乐趣,还有心灵的交汇,从此不怕张口说话。

   在口语交际教学中,要培养学生的口语交际能力,可谓条条达到通罗马。关键是选择合适的方法,创设多种多样的交际情景,努力消除学生口语交际的心理障碍,进行切实有效的口语交际训练。

总而言之,口语交际是一个全新的课题训练,口语交际时应结合学生的实际情况,不断探索,努力提高学生的口语交际能力。

 
 

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